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扩招100万却没人报名,中国的职校教育怎么了?

西安猫网2021-05-20 14:12:31职校大全175来源:热门行业资讯网

扩招100万却没人报名,中国的职校教育怎么了? 职校大全 第1张

导语:为什么一边是职校教育扩招100万的“大好场面地步”,另一方面,大大都职校都招不到人呢?

在本年两会的《 *** 工做陈述》中,初次提到要对高职院校施行扩招100万人,让更多青年凭仗一技之长实现人生价值。在《中国教育现代化2035》里面提到,要“加快开展现代职业教育,不竭优化职业教育构造与规划。鞭策职业教育与财产开展有机跟尾、深度交融,集中力量建成一批中国特色高程度职业院校和专业。”希望将来那些学校的建成能在必然水平上改动社会关于职业教育的承认度,选择职业教育的年轻人也不单单是因为在通往高档教育的阳关道上被挤下来之后而做出的无法选择。职业教育被提到了从未有过的高度。

然而另一方面,职业教育开展的现状却和打得炽热的政策不服衡。中新网在几年前的一篇报导中描述了如许一面:

眼看就开学了,哈尔滨市永源职业手艺高级中学校长刘发很忧愁:“本年学校方案招生140人,报到的学生还不到80人。学校给每名教师都下达了3个招生硬目标,但有的教师仍是一个也没招上来。”刘发还暗示,“我们是公办学校,招生没有特殊政策,像一些民办的职校招生时介绍一个学生以至能获得上千元奖金。”

招生难的问题是大大都中职学校城市碰到的情况。即便是几年后的今天,那种情况也没有好转,一些地域的中职学校招生愈加困难了。究其原因,天然生源削减、高中扩招以及家长关于职业教育的成见,那几者的配合感化招致了那种场面。固然那种现象在各人看来是天经地义会发作的,但现实上,目前中职教育的开展已经在不竭偏离国度关于职业教育所设定的战略标的目的。

扩招100万却没人报名,中国的职校教育怎么了? 职校大全 第2张

2016年全国各地域高中阶段教育招生职普比

图片来源:公家号“职业手艺教育”

一方面,职业教育既涉及到就业问题,也涉及到家庭脱贫致富的问题。另一方面,它也涉及到“中国造造”的量量,关系到经济开展以及全面建立小康社会的问题。不论是为“精准扶贫”办事,仍是力求改动职业教育长久以来的“低人一等”地位,抑或是沸沸扬扬的培育“工匠精神”之声,我们都需要暂时远离言论的漩涡,稍稍回溯一下我国职业教育的汗青,思虑当下职业教育的窘境之源,才有可能为我们走出当下的职教窘境供给靠谱的思绪。

中国职业教育的宿世此生中国的职业教育能够逃溯到洋务运动期间。1866年,清 *** 成立福州船政私塾以培育造船、航海方面的专业人才,那是中国的之一所职业学校。1917年,教育家黄炎培兴办了中华职业教育社,那是中国之一个推进职业教育的团体。黄炎培不断倡导职业教育中职业精神的培育应与技能培育并重,此中“劳工神圣”强调劳动的神圣性与任务感,是黄炎培职业教育理念的核心。但因为其时国力所限,职业教育停顿迟缓。不断到了新中国成立以后,中国的职业教育才实正鼓起。

新中国成立之初,重工业的建立需要大量的手艺人才。为了满足经济建立的要求,国度设立“一五”方案,并从苏联引进中等手艺学校教育和技工学校教育的形式。到1953年,中国已经成立起以中专(三到四年学造,培育中等专业手艺干部)和技校(三年学造,培育中等手艺操做工人)等中等专业学校为主体的职教系统。1950年代中期,中专和技校开展迅猛。那段期间施行统分统配轨制。中专和技校的所有运行费用纳入国度方案。学生一旦结业,便按照方案摆设被间接分配到响应的工场。同时,为了适应工业大开展的需要,国度通过各类计划来鼓舞半工半读的学校教育轨制和半工半读的工场劳动轨制,即学校的学生进入工场理论,工场工人进入学校进修的两种劳动轨制和两种教育轨制。那种劳动-教育轨制通过“工学连系”被固定下来,不只为在校学生供给了良多理论时机,也为企业培育了大量专业手艺人才。最重要的是, *** 时代的工人阶级拥有以单元造为依托的“铁饭碗”。一方面,国营和集体企业不以牟取利润为独一导向;另一方面,劳动者的劳动力也没有被商品化。那种“老式”的劳动-教育轨制,和今天的“工学连系、校企合做、顶岗练习”的“人才培育形式”存在着量的区别。

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50-60年代工场与职业教育慎密连系

师傅带门徒式教学

变革开放后,1996年通过的《职业教育法》使职业教育到达了史无前例的顶峰。但与此同时,国度对职业高中学生的统分统配轨制起头松动。固然此时投入大量的教育经费,却是为了确保职业教育手艺学校为初步成立的劳动力市场供给大量的劳动力。跟着劳动力商品化的深切,原有的职业教育系统与市场化之间的张力在其时也逐步表露。一方面,膨胀的职业教育造造了大量的职业手艺工人;另一方面,国企变革带来了国企倒闭和国有下岗,大大缩紧了对手艺工人的需求。当劳动力的商品化使得供求关系成为劳动力市场的运做原则时,那种张力变得不成协调。面临那种张力,国度的处理法子不是限造劳动力的商品化,而是速职业教育的商品化,此中包罗拔除统分统配轨制,打消之前对职业教育学校的补贴,倡导职业教育的市场运做等等。那时的职业教育,逐步通过工学连系、校企合做,把劳动力的商品化和教育的商品化慎密连系。

若何理解职业与教育的关系?

若是说在社会主义前提下,职业教育学校与国企之间存在着一种互惠关系。通过“工学连系”,职业教育学校的学生进入国企,走到消费线上理论,从而进步本身的职业能技能,累积一线工做经历;而国企的工人进入学校,通过在学校进修新的理论常识,从而进步本身的理论程度和立异才能。学校和工场之间并没有停止资金上的交易,更不消说从学生身上榨取剩余价值。职业学校的学生和工场的工人都是此中获益的主体。但在市场经济前提下,劳动力商品化与教育商品化通过“工学连系”那个机造联络起来。两者的商品化,恰是当下职业教育的窘境之源。

以中等职业教育为例:按照教育部发布的《全国教育事业开展统计公报(2009-2014)》,中职不论是招生数仍是在校生数,在高中阶段教育总数的比例中,已有逐年下降的趋向。有学者指出,中职教育规模萎缩只是当下职教窘境的一个缩影,那一现象反映的是劳动密集型企业大量西迁的现实。那种“财产转型”需要的是大量非手艺性工人,那使得职业教育陷入两难:一方面,若是根据财产转型要求设置非手艺性专业,难以满足学生和家长对进修手艺的等待;另一方面,若不根据本地财产转型设置专业,则难以满足学生的就业需求,发作产教离开。而学校的德育工做也常常忽略了中职学生的主不雅意愿和实在感情。中职学生大多为来自农村的留守儿童,家庭教育的缺失与家庭关系的严重并没有让许多中职学生获得“完好的社会化”,而学校教育也不断在贬低其存在的价值,从而对其人格塑造形成负面的影响。

2010年,在震惊世界的“连环跳”后,两岸三地高校的师生曾对富士康的学生工现象做了详细调研。查询拜访发现,在富士康各地的厂区,均存在大量不法利用职业手艺学校学生工的情况。在某些车间,学生工利用率竟高达50%。富士康操纵无须跟学生工签定正式劳动合同、无需为他们缴纳社保等法令破绽,大规模利用学生工做为廉价劳动力。更为严峻的是,富士康公开违犯劳动法和其他相关律例,强迫学生工超时加班,强迫未成年工加夜班,进犯了那些学生的权力。同时,因为缺乏法令保障,在呈现工伤时,学生工陷入企业、学校、 *** “三不管”的窘境之中。如许的消费体系体例和劳动关系,既无法表现劳动的价值,也没有庇护劳动者的根本权益,更不成能让劳动者体味到劳动的威严和当家做主的主体性。如许的情况,显然不成能孕育“工匠精神”的膏壤,也不成能改动职业教育“低人一等”的为难地位。

打造“中国形式”的职业教育,起首要工人当家做主本次两会期间,很多委员和代表都问诊了当下的中国职业教育,频频援引了德国、英国和新加坡等兴旺国度的职业教育经历和功效停止讨论。加上那几年呈现的职业教育活动周、“大国工匠”、职教法执法查抄、“机器换人”等职教热点,对“中国形式”职业教育的呼声也越来越高。那么,我们该若何参考汗青经历和现实情况,找出处理当下职教窘境的良方呢?我们有无可能缔造职业教育的“中国形式”?

在上世纪80年代到90年代中期,那时的职业教育仍存在统分统配轨制,结业生能够包分配,进入国企当手艺工人。但到了 1998年大学扩张,国企改造和工人下岗,职业教育就随之沦为人们眼中的“低人一等”了。“谈职业教育,不克不及不曲面那些年中国劳动关系的底子性变革,而那才是引发中国职业教育变革的原动力。”在如许的前提下,“现实的情况是,掌握了必然手艺的大部门职校生,在练习和结业后,却发现没有那么多的需要高手艺的岗位。那才是让职校生觉得‘学不学都一样’的原因。一线造造业劳动者的境遇,也申明了‘职教扶贫论’的局限性。”

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某职校授课过程

图片来源:江西某职校官网

在一个不尊重工人的大情况,和高度异化的企业小情况(如恶劣的薪资待遇、缺乏劳动保障、消费中没有发言权、繁重的单一反复劳动)中,底子不成能产生“大国工匠”,也无从打造“工匠精神”。处理那系列的窘境的法子,应该是实正让工人在企业中有发言权,参与办理,阐扬他们的主体性。那也是打造职业教育“中国形式”的关键。“如今论证职业教育的人,都只说职业教育对经济的促进感化,却不去看经济构造对职业教育的促进或限造,那是典型的线性思维,需要警觉。”

“就职教谈职教”、“头痛医头,脚痛医脚”不是处理问题的办法。今天中国的职业教育开展好坏,很大水平跟中国经济开展、财产构造、劳动力市场有很大关系,往往不单单是教育的问题,而是经济的问题和社会的问题。若是说职业教育法是职业教育系统的皮肤,那‘工匠精神’就是职业教育系统的灵魂和思惟,也就是黄炎培等老前辈在20世纪之初逃逐的抱负。‘工匠精神’里包罗着对劳动的必定和认同,也包罗对劳动者自尊和自爱的培育。深切分析媒体经常援引的西方职教案例,我们认为职业教育能够阐扬的感化,远远不行于扶贫和就业,职业教育其实不能仅仅做为扶贫的手段。

在德国,职业教育是和整个实体经济的各类人才培育慎密连系的。德国的职业教育系统不只培育一般的手艺工人,也培育工程师。整个职业教育系统为国度输送的是撑起实体经济的各类人才。中国在1995年之前,职业教育系统与实体经济的对接是比力慎密的。职业教育系统也确其实很长一段期间撑起了中国实体经济。但是跟着劳动力的市场化以及中国财产构造的调整,原有职业教育和实体经济的对接脱钩了。职业教育系统和劳动力市场成为了不相婚配的两个范畴。职业教育关于整个实体经济的感化被人们所忽略,却只成为处理农村孩子就业的一种手段。若将职业教育只局限在扶贫的范畴考虑,会低估职业教育的重要性。”若是要开展“中国形式”的职业教育,不克不及忽略职业教育与财产构造、劳动力市场之间的关系和培育一批合适职业教育的教师步队的问题。

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做者:八小时

编纂:默默然

美编:太子豹

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